2022年秋季学期以来，单独设立的劳动课出现在中小学生的课表里。但近期新华社“新华视点”记者走访多地发现，课程流于形式、课时被挤占、课后作业“摆拍”……一些中小学的劳动教育陷入“说起来重要、做起来次要”的尴尬境地。
当前中小学劳动课实施中出现课程设计与评价体系的系统性缺失，课程内容与实践脱节。部分学校劳动课仍以理论讲授为主，缺乏动手实践环节，甚至仅通过播放视频或口头讲解替代真实劳动体验。课程任务群的设计未充分结合学生年龄特点和实际生活场景，导致参与度不足。尚未建立科学的劳动能力评估标准，部分学校仅以拍照打卡等表面形式完成课后验收，缺乏对劳动过程与成果的持续跟踪。部分学校在初二、初三阶段完全取消劳动课，将其课时分配给数学等主科。部分劳动课由其他科目教师兼任，导致课程沦为“照本宣科”。
当下，学校、家长更关注升学率相关科目，将劳动课视为“非刚性需求”，部分家长甚至代替学生完成劳动作业以应付检查。尽管新课标明确要求每周至少1课时劳动课，但缺少有效的督导机制，导致政策落地时出现执行弹性化、表面化。这些问题的叠加，使得劳动教育陷入“形式上存在、实质上缺位”的困境，亟待通过优化课程设计、完善评价体系、强化资源投入及扭转认知偏差等系统性措施加以改善。
劳动课应分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等。一、二年级的学生，要学会简单的清洁劳动，如扫地、擦桌椅等，以及整理自己的衣物和文具；三、四年级的学生要学习烹饪基本技能，如制作简单美食、水果拼盘等；五、六年级的学生要学会制作2至3道家常菜，了解家庭常用电器的使用方法等；初中生要学会设计一日三餐的食谱，独立制作午餐或晚餐中的3至4道菜，体验简单的金工、木工，进行简单产品模型或原型的加工，常用家电及工具的拆装及维修等。
学校必须确保每周为学生安排一节劳动课，让他们在课程中学习劳动技能，培养劳动习惯。制定一份全学段的劳动清单，明确每个阶段学生需要完成的劳动任务，让他们有目标地学习。开展丰富多彩的劳动主题活动：组织手工制作、园艺种植等活动，让学生在实践中学习和成长。劳动课程强调让学生在做中学，在做中体验和感悟，从而培养他们的实践操作能力和问题解决能力。强调学生之间的合作，集体劳动中互相配合，各司其职，培养学生的团队合作精神。
学校劳动教育应注重让学生动手实践，通过出力流汗来接受锻炼和磨炼意志。学校应组织各种实践活动，如校园劳动、社区服务、田野、农场、厨房、车间等真实场景中的劳动体验，让学生在实际操作中理解劳动的意义和价值。劳动教育不应局限于单一学科，而应与其他学科相结合。如在思想品德、语文、历史等课程中融入劳动观念和态度教育；在物理、化学、生物等课程中加强动手操作和技能培养。通过跨学科的教育方式，可以丰富学生的知识储备，提升他们的综合素质。不同学段和年级的劳动课程应有不同的目标和内容，确保劳动能力提升和素养培养的一致性和连贯性。
通过劳动榜样案例教学、劳动成果展示等方式，激发学生对劳动成果的珍惜感和自豪感。引导学生思考个体劳动与社会运作的关系，通过模拟社会生活游戏和参观生产企业等活动，理解劳动交换的本质和社会分工的价值。建立劳动积分评价制度，将劳动表现与综合素质评价挂钩，注重过程性评价而非结果考核。通过持续强化正向行为反馈，激励学生积极参与劳动教育。家庭和社会也应参与到劳动教育中来。家长应鼓励孩子从日常小事做起，如叠衣服、收拾书包、做饭、洗碗等，逐步引导他们通过劳动参与社会生活。学校、家庭和社会应形成合力，共同推动劳动教育的实施。（胡建兵）
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